文  摘  本文探讨了中学生课外阅读指导领域的一个重要课题——中学生“生涯阅读”的设计与指导。文章在分析我国中学生课外阅读现状的基础上，以“生涯阅读”为目标，进行了实验的整体假设，并通过四个基本的实验环节，尝试了这一指导性实验的真实与有效，确立了科学的实验指导原则，对实验效果作出了定性分析与评价，并提出了相关的建议与对策。

      关键词  中学生  生涯阅读  生涯指导  机制培育  目标设计 

1．引言

我国中学生课外阅读现状并不令人乐观，存在结症不小，主要表现：

⑴由于应试教育思想的深刻影响，学生课业负担普遍过重，课外阅读活动严重受阻。就是稍有时间，也大多仅涉猎一些休闲类作品，如言情、武打小说，漫画、童话类作品等，而那些具有深刻思想内涵和较高品味的作品，在学生阅读群中问津者不多。

⑵由于信息传媒载体的多元化，当代中学生对书籍阅读的热情呈下降态势，视听、影视、网络浏览等更具形象性和直观性，受到青少年青睐，客观上对书籍阅读带来冲击，并在一定程度上产生了负面影响。

⑶许多学生对书刊信息，特别是经典作品缺乏了解，又不懂科学的阅读方法，于是，经常产生如何选书、如何阅读等问题。他们不知道该选什么，读什么，怎么去选，怎样去读。

⑷长期以来，我们片面强调人的全面发展，忽略个性发展对人的成长和社会进步所具有的积极意义。个性化教育未能引起普遍关注，因材施教成为一种标签式的原则，学生个性特长很难得以充分发展。在课外阅读中，学生当然也就很难根据个人兴趣自由选择阅读，个性发展同样受阻。

基于上述分析，结合当代中学生课外阅读现状，借鉴国内外有关青少年个性阅读与生涯管理的研究成果，我们就《中学生个性阅读与生涯管理机制导入之研究》列为专门课题，组织了相关的实验研究，取得了初步成果。

 2．总体假设

总体假设：课外阅读是学校实施素质教育的重要环节，将会对学生的素质发展与个性优化直接产生积极而有效的深刻影响和促进作用。

阅读作为一种实践行为，凭借阅读主体（学生）主观的能动意识，去把握读物，并通过读物把握其所反映的客观现实。

阅读过程，能培育正确的阅读品质，包括主动性、自觉性、探索性、持久性及其批判性等；还能实现理想的阅读功能，包括信息获取与处理、知识拓展与延伸、智力开发与活用、道德规范与内省、美感陶冶与充实和语言文字的训练等；更能通过艰苦的阅读实践，让读书转化为学生人格品质和生活习性的一部分，使读书成为其生涯设计、生涯发展和生涯目标实现的重要基础和保障性条件。

根据这个总体假设，我们把实验过程予以具体化，并从个性化阅读方案的设计、阅读过程的引导、自我阅读实践与调整以及促进其生涯发展目标实现的辅助性活动的展开等，提出如下实验过程的主要处置因素。

 3．实验操作过程

实验一：根据实验组学生原有的个性爱好和兴趣特长情况，有针对性地指导并帮助其完成各自的“个性化阅读方案”，包括发展目标的预设、阅读书目的选择与确定、阅读计划的安排和阅读过程的自我检查措施等。

操作办法：①通过学生问卷调查、师生（馆员与读者）书信来往、相互交流等，让实验组的同学在实际交往过程，充分展现自己的个性特长，并相互熟悉、增进了解，为编制“个性化阅读方案”提供真实客观的素材。②馆员精心设计和编制专项调查问卷，并辅以谈心、交流等多种形式的调查，比较准确地把握实验组每个学生的阅读兴趣、阅读需求、发展需求及阅读的心理品质和个性阅读倾向性等，为指导和帮助学生编制“个性化阅读方案”提供第一手资料。③师生共同设计适合于实验组每一个学生个性发展的具体的阅读方案，帮助他们初步确立起各自的生涯发展目标、发展计划和达成的分阶段操作办法等，并在实施过程中注意根据实际的发展情况及时进行修订和完善。

实验二：在阅读过程中，应努力提高学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想，引导他们掌握科学的阅读方法，培养他们具有良好的人文与科学品质，增强他们获取、处理信息和知识的技能，让每一个学生在适合自己个性自由发展的阅读过程中，积极主动愉快地接受阅读，进而热爱阅读。

操作办法：①根据每个学生的个性发展情况，为他们选择和提供适合自身发展的首选和备选书目，并对计划内书目的阅读给予必要的思想方法、阅读技巧、主题内容及其理解和内化过程等方面的指导，注意拓宽学生的阅读视野，引导他们不断地扩大阅读范围，并在丰富的阅读实践中不断提高阅读的境界。②形成定期的阅读交流、心得畅谈、读法研讨和生涯发展评说等沙龙式的活动制度，让实验组的同学经常在一起交流思想、增进了解、相互取长补短，达到共同提高之目的。③要在阅读之外，适当组织学生开展社会调查、参观访问、尝试创作，以及上网阅读与交流等，让学生在生动的参与过程中认识和了解社会，熟悉和理解生活，懂得并学会与人合作，更好地把握属于自己的生涯发展的各种机遇。

实验三：在组织和指导实验组学生进行具体的阅读过程中，应当十分重视对他们阅读全程的控制和监测，要引导学生认真地实施阅读过程，注意将兴趣层面的热点逐步升华为个性特征层面的一种热爱。并在阅读实践中，根据自己兴趣的转移、个性的完善和特长爱好的发展，及时准确地调整自己的阅读计划，以更好地、更真实地体现个性阅读的优势。

操作办法：①帮助学生共同制订阅读规范，为学生的阅读实践提供自觉的约束机制。要让学生明白，阅读是一种艰苦的劳动。任何获取与赢得都是需要付出代价的，而成功往往会加倍的偿还你所为之付出的代价。②要加强对学生阅读心理的指导，帮助他们理解和认识兴趣与热爱的关系，启发他们在丰富的阅读实践中逐步把自己最大的兴趣热点升华为自己人生的热爱，进而为自己的终身发展奠定基础。③当学生的兴趣爱好、个性特长、阅读热点出现转移、变化、发展时，教师（或馆员）应及时提醒他们做好调整，包括阅读目标、阅读内容和计划安排等，以更好的发挥学生各自的个性优势和兴趣特长，为实现预定的生涯发展计划提供保障。

实验四：要实现预定的“个性化阅读方案”促进其生涯发展的目标，还必须精心设计和组织各种有利于学生个性发展的辅助性活动，使之成为中学生“个性阅读与生涯发展”的重要配套工程。

操作办法：①以图书馆为主阵地，切实强化图书馆意识的教育。要组织实验组学生参观各种类型的图书馆，给他们介绍图书馆的作用、功能和使用的基本方法，从小就培养他们强烈的图书馆意识，让他们对图书馆产生浓厚的兴趣，懂得如何利用图书馆。②以成功人物为主线，认真寻觅读书与成才的关系。要引导学生到各种中外名人的传记里去查询成功者的经历，尤其要寻求那些原来基础并不理想，生活也充满艰辛与坎坷的成功者的故事，并从中去整理和归纳出一些基本的规律性的东西，寻求读书与成才的本质联系，进而给自己以人生的启迪。③以自我设计为动议，努力体现阅读与人生的统一。要鼓励和支持实验组学生为实现个性阅读计划和生涯发展目标，自己设计并开展各种生动活泼、丰富多彩的辅助性活动，使他们把书本上读到的知识和信息运用到社会生活中去体验或论证，也将实际生活中发现和产生的疑问，再回到图书馆来寻觅答案。

4．实验原则

4.1整体优化原则。个性化的阅读指导首先应保证学生接受公民基本的素质教育，切忌为发展学生的某些特长，而偏废了中学生更为重要的思想、道德、行为等素质的健康发展。实验过程中，要整体考虑，介入多种处置因素，有效促进学生素质结构的最优化发展。

4.2主体参与原则。阅读活动的主体是学生，在整个阅读和引导过程中，教师要从学生的实际出发，充分考虑学生原有的个性气质、兴趣特长、学习基础、行为习惯等，创造必要的条件，使学生在阅读实践中，不断优化素质结构，发展个性特长。

4.3民主合作原则。学生的个性，只有在民主合作的教育与活动中，才可能最充分地得到展现和塑造。这里主要是师生关系在人格上的完全平等。教师应特别关爱那些具有别才别趣别志的学生，尊重学生的特智特能特长，理解学生心灵世界的独特性和丰富性，鼓励学生的每一点滴进步。

5．实验效果评价

5.1“个性化阅读方案”的编制有效引领中学生的自觉阅读。实验显示，以学生个体特征研究为基础，并在馆员（教师）指导下精心编制的《方案》将逐步使其阅读行为趋于自觉和科学，阅读进程中也不断地激发其浓厚兴趣和成功喜悦。例如，有一位参与实验的学生特别关注世界文化和宗教，通过深入谈话，在编制《方案》时指导者即从“全球伦理与宗教”这个主题出发，提出三方面的阅读选题：①从纷繁的世界宗教乱象中理解人心的需求困顿，进而建立正确的信仰态度；②在接触、熟悉和认知全球伦理的过程中，清晰全球伦理宣言的基本内容；③在浏览世界文化的过程，建立四海一家的观念，学会关心每一个地球人。围绕选题，由学生本人和指导者合作寻找书目，并拟定相应的阅读计划等。当然，《方案》实际上是阅读的预案，它在实际执行过程中将及时地作出必要调整。实验取得了令人欣喜的效果，一大批学生在馆员的精心设计与指导下，阅读有了长足地进步。

5.2健康阅读心理的形成促进中学生整体阅读水准的提升。“一个人的精神发育史实质上就是他的阅读史”，阅读之根本目的在于促进中学生精神世界的健康发育。因此，阅读心理的调查测试、心理调节和心理辅导也十分必要。中学时代，是人的一生中心理波动最厉害的时期。正像电视连续剧《十六岁的花季》中唱的那样：“十六岁的秘密装满沉沉的书包，十六岁的日历写满长长的思考，十六岁的眼睛飘出绿色的旋律，十六岁的心灵透出梦幻和烦恼。”其实，这歌声正唱出了广大中学生的心声。他们阅读心理的最大特点是：编织理想，铸塑自我形象；消除烦恼，淡化学习疲劳；充实情感，体验成人世界和梦幻时空。因此，指导者在和学生交流阅读的过程中，要尽量以宽容和理解的态度去赢得被指导者内心世界的认同与默契，把心理疏导的过程转变为心灵对话的过程。只有当学生对馆员（教师）毫无戒备之心时，健康阅读心理的形成才成为一种真实与可能。例如，有一位参加实验的学生因学习成绩不很理想，几乎被老师和家长剥夺了阅读课外书籍的权利，图书馆的借书证也被老师保管起来。该学生在心理上产生了十分消极的对抗情绪，干脆不再阅读课外书籍了。针对这个个案，指导者没有直接介入阅读问题，而从陪同这个学生喝茶、上网聊天、讨论课业作业等其他环节入手，帮助其首先消除抑郁心理，因为抑郁是一种以情感低落为主要表现的心理状态。有时也属正常的情绪反应。但如果是毫无原因的抑郁，或虽有原因却没有必要而产生的耿耿于怀的抑郁，甚至是不能自控的情绪上的严重抑郁，实际就成了心理疾患。其次尽量降低他的心理疲劳，包括学习疲劳和阅读疲劳。最后在达成理解与默契的基础上，帮助该生走出对课外阅读的恐惧心理的阴影，回归到合理而科学的阅读佳境之中。这种个案式的实验效果十分显著。

5.3加强阅读过程的监控有利于帮助中学生培育坚毅的阅读品质。课外阅读属于非学科课程范畴，过程监控与效果评价存在相当难度。但它又是促进学生发展的重要课程资源运作方式，也直接影响着中学生人生观、世界观的形成与完善。因此，建立必要的过程监控机制，适当介入一些有利于促进中学生阅读的评价方式或激励措施是很有意义的。实验过程充分考虑这一环节，引入了“等级阅读量表”“阅读速率统计”“优秀阅读笔记展评”“阅读心得电子小报制作”“阅读书目与方法辩论”“阅读调查与讨论”等，实质上即是强化了对实验学生的阅读全程有效监控，效果令人满意。

5.4丰富多彩的阅读活动激励中学生规范阅读目标、完善阅读理想。除了上述为监控与评价而设置的专项活动以外，为了真实地丰富和满足青少年学生的心理需求，确保阅读生活的愉快和发展的健康趋向，让学生们自由地、自发地、自愿地设计与组织各种与阅读相关的中介性活动，意在完善阅读过程与内涵，提升阅读本身所呼唤的思想碰撞与心灵交流，促进课外阅读向生涯阅读地自觉转变。实验中各种形式的“谈心沙龙”“周末书会”“书友联谊”“实地考察”“文化论坛”层出不穷，阅读效果也自然提升。

6．分析与建议

此项实验仅属小组式、个案式研究探索，大面积推广尚需通过课程改革不断深入，并逐步形成更为有效的操作指导法则，且目前我国应试教育现状还未得以根本性扭转，有效实施也会存在一定难度。但实验结果清晰地告诉我们，这是一件十分有意义的事，我们应当不畏艰险，大胆尝试。为此提出如下建议：

6.1把中学生的《生涯阅读指导》作为校本课程积极予以扶持，在有条件的地区可通过地方教育行政部门审查后，进入地方性课程。课程化是在学校有效推广的基本方式和必要途径，“生涯阅读”应当成为重要的课程资源。

6.2学校图书馆应当有专人为学生提供“生涯阅读个案”的设计辅导。这就需要学校在配备图书馆工作人员时，充分考虑其工作的特殊性和重要性，通过在职培训或逐步引进专业人员等途径，培养阅读研究型的“教师馆员”。当然，这些“教师馆员”在各项待遇和专业职务晋升上，应享受不低于所谓“一线”教师的待遇。

6.3在中学生“生涯阅读”指导过程中，要特别关注学生的个体特征与个性发展，充分体现各学校的不同办学特色与层次，同时要认真研究和充分顾及国际、国内和本地区社会经济文化发展的走向，使指导更具有有效性、针对性和真实性。

  本文系江苏省“十五”教育科学规划重点课题《当代青少年生涯规划和发展研究》及无锡市教育学会“十五”立项课题《高中生个性阅读及生涯管理机制导入之研究》的研究成果之一。

 发表于《新世纪图书馆》2004年第2期