文  摘   本文从课程特性、活动课特性、图书馆特性三个层面分别对学校图书馆活动课程的特性进行论述。希望通过分析，使本课程的特性能被准确地把握。

    关键词  学校图书馆  活动课程  课程特性

    学校图书馆活动课程是以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的思想为指导，以学校图书馆的馆员、文献、馆舍、设施等作为校内课程资源并结合各种校外资源的利用，以在校学生（尤其中学生）为对象，组织开展的有目的、有计划的形式纷呈的学校图书馆用户教育活动。学校图书馆活动课程融课程与图书馆为一体，具有非常鲜明的现代课程特性和图书馆特色。本文试图从课程特性、活动课特性、图书馆课程特性这三个层面对学校图书馆活动课程的特点进行界定，以使人们能更清楚地把握本课程的特性，使本课程的实施能产生良好的效果。

    首先，把握学校图书馆活动课程的“课程特性”。

    课程离不开两大基本特性：经验性和计划性。所谓经验，包含间接经验和直接经验，间接经验即别人或前人在实践中总结出来的知识。在课程中，教师要传授的、学生要获得的主要是间接经验。直接经验即个人通过亲身实践和亲身体验得到的结论。现代课程中，在强调传授和学习间接经验的同时，更强调学生通过自身体验去获得亲身感受和直接经验，从而促进对间接经验的理解、吸收、创新。可见，只要是课程，就意味着传授和获得经验，这是课程开设的目的所在，也是学校图书馆活动课程的目的所在。同时，作为一门课程，学校图书馆活动课程与那种图书馆定期或不定期举办的图书馆用户教育活动也是有本质区别的，它必须被列入学校课程计划，从课程的师资、进度等总体安排到每节课的内容、形式等的设计都应带有鲜明的预先计划性。

鉴于课程的经验性和计划性，学校图书馆活动课程的任课者应该本着对学生负责的态度，及早地、认真地、充分地做好准备工作，保证每一堂课有良好的效果，保证每一位学生有直接经验和间接经验的有效获取。

    其次，把握学校图书馆活动课程的“活动课特性”。

    在心理学上，把人的活动分为内部活动和外部活动。内部活动即人的心理活动，它包括观察、记忆、思维、想象等心理过程，外部活动则指带有实践性的操作活动，它包括人与人的交往、人对物的操作等外部动作。作为活动课程意义上的活动，主要是指外部活动，但在这些外部活动中总伴随着内部心理活动，可以说外部活动是活动课的显性流程，内部活动是活动课的隐性流程。把活动作为活动课程的关键词，使活动课程既带有课程的一般特性，又具有了其自身的特殊性。活动课以学生为本位，在课程形式上强调学生的主体性、自主性、实践性、交往性、探究性，教师则可以从讲台前退至讲台后，成为活动的指导者、监督者、参与者；活动课在课程内容上强调时代性、生活性、序列性，要求将学生学习、生活中熟悉的话题或有用的知识以单元性主题活动的形式展开，重视学生直接经验和即时信息的获得；活动课在课程目标上强调层次性、多元性，不仅提倡目标层级的因人而异，而且看重态度、价值观、习惯、能力等的养成；活动课在课程评价上，强调过程性评价和综合性评价。总之，活动课程在满足课程经验性和计划性的基础上，更多地强调了课程的“活”与“动”，具有了现代课程的开放性、民主性、综合性、实践性、自主性等特点，这正是当前基础教育课程改革的一个亮点。学校图书馆活动课程的任课者必须严格把握这些特性，并对这些特点进行融合，避免走过场、搞形式，使本课程真正体现活动课程的特性，让学生在生动活泼的交往合作中感知体验、探究创新。

    再次，把握学校图书馆活动课程的“图书馆”个性特征。

    学校图书馆活动课程作为一门由图书馆开设的课程，自然将把图书馆自身的魅力融入本课程的各个方面，使本课程充分体现出图书馆独特的个性特征。具体体现在以下几个方面：

    第一，强烈的人文关怀。图书馆是搜集、整理、传递人类文化的机构。丰富的文献资料是人类文化的结晶，体现了图书馆浓郁的文化底蕴，图书馆里一幅幅名言警句和名人画像等装饰、一排排整齐的书架、一处处舒畅的借阅环境，更增添了图书馆特有的人文气质，使它具有了“文化的宝库”和“心灵的圣地”之美誉。学校图书馆活动课程正是突出了图书馆丰富多彩的人文课程资源，突出了图书馆的文化传递和综合教育之功能。如学校图书馆活动课程首先在必修课内容上设计出了让学生了解图书、感受图书馆、懂得阅读艺术、学会网络利用等一系列单元性主题活动，让学生感受图书馆特有的人文关怀，领略图书馆独特的人文形象。其次，在课程名称和内容层次的安排上也体现了人文关照，如“认识图书”这一单元，在初中部分成了“走进书的世界”和“我与大师们对话（名人与读书）”二个活动单元，在前一个单元里，又分成了“我与书爷爷对话——讲讲书的历史”、“BOOK三姐妹——林林总总的书”、“生命中的阳光——书凝聚了整个世界”三个单元，在后一个单元里，又分成了“走进名人的青少年时代——影响书目选谈”、“地平线下升起的太阳——从中差生到名人”。不仅使学生认识了图书，更了解了读书的作用。在初中部分“感受图书馆”这一单元里， 把单调的介绍图书馆这一主题变成了“聪明一休导游记——介绍我校的图书馆”、“东南西北大串联——漫谈我见过的图书馆”、“魂牵梦萦的地方——畅想我心目中的图书馆”,并在此基础上，附加了“革命导师的图书馆情结——从马克思写《资本论》说起”和“富商们的图书馆情结——让金钱散发出知识的光芒”这二个活动，以加深学生对图书馆的感受。又如，把“学会阅览与外借”说成“遨游在书的海洋里”，把“培养阅读兴趣与习惯”说成“让书籍成为我终身的良师益友”，把“阅读方法介绍”说成“争当读书小能手”，把“学会走进图书馆”提升为 “营筑精神的家园——学会走进图书馆”，把“学会科学借阅”提升为“畅游书海的引擎——学会科学借阅”，把“提高阅读兴趣”提升为“为发展奠基——提高阅读兴趣”，把“规范阅读行为”提升为“从小处做起——规范阅读行为”，把“训练阅读习惯”提升为“让生命充实——训练阅读习惯”，诸如此类富有吸引力的优美语词，从一开始就能吸引学生的注意力和好奇心，再加上精细周到的课程内容、开放民主的活动空间和生动活泼的活动氛围，使学生的主体性、积极性将有可能得到极大的发挥，在人文关怀中提升人文精神、锤炼人文气质。

    第二，强烈的科学精神。图书馆是书的海洋，而藏书的目的是为了利用。如果读者光有对图书和图书馆的认识，不懂得阅读图书的多种方法，不懂得利用图书馆的多种技能，那么对书籍的阅读和理解的程度以及对图书馆利用的效率等将会大打折扣，并将最终阻碍对图书和图书馆的进一步认识和利用，人文关怀也将不可能真正落到实处。联合国教科文组织早在1980年《中小学校图书馆宣言》中规定，学校图书馆应“给学生以基本技能训练，使之具有广泛使用图书馆和服务的能力”。正是本着这种科学的精神和理念，学校图书馆活动课程里设置了图书阅读、图书馆利用、网络利用等技能方面的课程，如初二年级第一学期的“学会走进图书馆”、“学会科学借阅”，初二年级第二学期的“夸夸我的读书方法”、“介绍名人读书方法”、“初中生必读书目介绍”，高一年级第二学期的“知识分类与图书分类”、“图书馆目录与目录学基础”、“高中生必读及推荐书目”，高二年级第一学期的“几种传统的检字法”、“检索途径与知识线索”，高二年级第二学期的“搜索引擎利用与关键词选择”等等，通过这些主题活动，使学生获得相关的技能和方法，养成搜集和利用信息的能力，为进一步的学习与发展奠定了技能与方法上的基石。

    第三，强烈的课程创新理念。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布实施，要求课程在结构体系上强调分科与整合相结合，在内容体系上关注课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，在课程目标上强调知识、技能、情感、态度、价值观的共同培养，在课程评价上强调过程性和多元性，在课程管理上强调分级管理。学校图书馆活动课程的特点正吻合了这次课程改革的要求，具有强烈的课程创新理念。如在课程结构方面，学校图书馆活动课程兼具了学科课程与综合课程的特性——学校图书馆活动课程分为课程活动（必修课）、课外活动（选修课）、专题教育活动（选修课）三大板块。课程活动包括图书的知识、图书馆的知识、阅读的知识、网络利用的知识等，基本属于与图书馆学科有关的基本知识与技能。课外活动和专题教育活动所涉及的内容则显示出明显的综合性特点：学校图书馆活动课程中的课外活动包括初二年级第一学期的“秋天的童话——从安徒生爷爷说起(故事会)”、冬日的诗——唐诗与宋词(知识竞赛)”、“春天的故事——‘红岩’精神永存(主题班会)”、“夏日的歌——中外少儿歌曲鉴赏(音乐欣赏会)”；初二年级第二学期的“读书小品展——我们心中的文学形象”、“我是阅读小博士——比比谁读的书最多”、“读书小报展——看看我们的阅读成果”、“读书猜谜会——图书馆里的世界之最”；高一年级的“走向人心——文学作品中的人情关怀(朗诵会) ”、“学会审美——绘画、摄影作品鉴赏(展示会)”、“体验旋律——贝多芬及他的《命运交响曲》(讲座)”、“丰富生活——服饰与居室文化(主题班会)”；高二年级的“走进抽象的世界——哲学漫谈会”、“从《圣经》说起——宗教文化讲座”、“营造快乐的人生——青年心理健康辩论赛”、“职业生涯的自我设计——书友沙龙”等。本课程的专题教育活动有：初一年级的“热爱妈妈”系列读书活动、初二年级的“爱我家乡”系列读书活动、高一年级的“关注人类的明天”系列读书活动、高二年级的“理想之舟”系列读书活动。从以上内容可以看出，学校图书馆活动课程是一门融学生读书、图书馆用户教育及其它学科教学为一体的综合性基础性活动性课程，它与传统的学科课程、与各学科活动课、理科综合性活动课、文科综合性活动课及其它传统活动课均有本质的区别，与图书馆一般的读者教育活动也不相同，它有着自身的独特性，更有着一种超越现有课程规范的新型的课程创新理念。相信她的出现会给当前的基础教育课程改革带来新的内容、注入新的活力。

参考文献

1.李臣. 活动课程研究. 科学教育出版社，1998.1

2. 江苏省教育学会十五规划课题《学校图书馆活动课程的体系建构与研究》课题组. 学校图书馆活动课程标准（中学部分）

3. 江苏省教育学会十五规划课题《学校图书馆活动课程的体系建构与研究》课题组. 学校图书馆活动课程教材案例精选（中学部分. 征求意见稿）  

  （本文发表于《中小学图书情报世界》2003.10）