摘  要  本文从学校图书馆活动课程的开展为前提，着重对学生的创造性思维的培养进行了探讨，课程对培养学生的创造性思维的作用、途径予以了阐明。

  关键词  学校图书馆活动课程  创造性思维  教育

      1.学校图书馆活动课程与学生的创造性思维

    1.1学校图书馆活动课程

    所谓学校图书馆活动课程是以学校图书馆为依托，对学校图书馆的系列教育活动进行系统课程化规范，并通过一定的方式将之纳入现代教育课程体系，即把学校图书馆的资源优势进行一定的形式结构，从而注入到以学生为主的知识流动环节中，通过体系化的活动建设，达到启发学生现代的文献信息意识，加快学生的知识转化，帮助学生自我提高综合素质目标的一门探索性课程。从特点上看它属于活动课程的范畴，并与其他学科的活动课程有着密切的内在联系。

    1.2创造性思维

    创造性思维是指对事物间的联系进行的前所未有的思维。他有广义和狭义之分：广义的创造性思维是指对未知事物进行有创见的思索，虽然该原理对某些专家来说 有所把握了，但对思考者来说确还是未知的新事物；狭义的创造性思维是指那些在科学技术和文学艺术上有的创新，有的发现、发明的思维过程。创造性思维起因于对困难的不屈不挠，或对新问题的探求渴望，它是高度发挥主观能动性和调动思维积极性的集中表现，与那些胡思乱想截然相反。其区别是前者的思维建筑在一定的经验、事实的基础上，而后者则是主观任意的联想。想象和灵感是创造性思维的两种主要的表现形式。

    创造性思维对于学生来说能够保证他们独立地解决对他们来说新的问题，能深刻地、高水平的掌握知识，迅速地掌握这些知识，把它们广泛迁移到相对新的知识的条件，即完成学习活动的顺利性。

    2.学校图书馆活动课程对培养学生的创造性思维的作用

    2.1知识由单纯的被动接受变为主动的获取

    传统单纯的知识传授并不一定能培养出具有创造性思维和创新能力的人才，因此必须改变传统的“以教师为中心”的灌输式教学方法，实施教师指导下学生积极参与、合作的新型教学模式，使学生对知识的掌握由单纯的知识接受变为主动的知识获取。而学校图书馆活动课程通过对学生进行图书馆方面的理论、技能等知识的教育，为学生能更好的利用图书馆提供指导，进而为学生的知识整合创造一个良好的环境。这种知识教学是师生之间的交往活动，学生可以有锻炼的机会，以形成技能、发展能力，使身心得以和谐发展。教师与学生之间不仅应进行知识信息的交流，而且也应该有情感、态度的交流与碰撞。在这种活动中，师生之间不再是简单的主客体关系，而是主体之间互动的关系。学生可以通过图书馆活动课程这一场所提升自己的知识和技能的潜力，发挥自己最大的创造精神与创新能力，对培养自己的创造性思维有极大的提升作用。

    2.2掌握知识不是以数量去衡量的，它对个人而言是一种质量要求，因此就是要让学生学会学习

    学校长期把学习成绩作为是否成才的标准是不符合社会实际需要的。现今社会的人才标准不仅是应试能力要强，而且更应是综合素质要高。一个人要适应不断变化的现代社会的要求，关键不是他所掌握的知识的多少，而是他能否学会学习、学会适应。如何学习，如何有效地掌握知识与技能，进而独立的学习知识与加深对知识的理解，并形成独立的工作能力和创新能力，是促进人的内在潜能开发的开发关键所在。所以，要树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、学会学习。

    通过考察学生的学习过程，以及知识获取的情况我们发现，学生知识的来源主要有两个：第一个来源是从课堂教学中获得，即直接从教师的讲课中接受新的知识；第二个来源是通过自己的自学途径获得，则课外阅读是学生获得知识的基本途径。而学校图书馆正是知识的宝库和信息的集散中心。这些知识和信息也是学生健康成长必不可少的思想营养。学生通过图书馆来学习知识，是学生学习的自我主体确认与对知识的主动、自觉追求，以及创造意识的自我建设、创造能力的自我培养。因此对学生而言，图书馆丰富的藏书是他们取之不尽、用之不竭的知识源泉。图书馆活动课程正是基于学校图书馆这一基础之上而开展的，其教学内容是以培养学生的现代文献信息能力为主，是结合图书馆收藏的文献来开展的，使学生学会学习，促进学生学习能力和综合素质的提高。自学能力是一个人独立获取知识的能力，是一个人可持续发展的重要能力，是知识经济时代终身教育的必然要求。

    3.学校图书馆活动课程对学生的创造性思维培养的途径

    3.1加强教育实践活动，培养学生的创造性思维

    创造能力是创造性思维培养的体现。而创造能力是指创造出新的东西，发现现象和规律，指出新的方法，解决前人未解决的实际问题的能力。实际上，很多再造性活动里都包含着创造性活动的因素，而一切创造性活动里都包含着再造性活动。在实际实践工作中，每个人都从事这两种活动。即使是天资非凡的人也是从模仿开始，随后才有创造的。法国诺贝尔奖获得者贝尔纳说：“创造力是没法教的，所谓创造力教育，指的是学生能真正被鼓励、开发并有表达他们的想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。”实际上，教育实践活动正是培养学生创造能力的最有效途径。通过实践活动，学生自己动手，有机会把自己创造意识和创新想法付诸实践，解决了理论学习与实践结合的问题。事实上，通过开展图书馆活动课程，能够更好的挖掘学生的潜能，提升学生的整体素质。

    3.2获取与处理信息的能力是培养学生的创造性思维的基础

    学校图书馆存在、发展的的客观需要其根本原因就是它能向在学校这一活动领域中的所有成员提供各种有效的文献或文献信息服务，满足他们对文献或文献信息的需求，节省他们的时间和精力，完成社会系统赋予的传递和交流文献及文献信息的使命。而信息的价值在于它的时间性、空间性。其价值是随时间的推移和地域的变化而变化。因此，要及时地占有信息，准确地加工信息，合理地利用信息进行创新活动，让学生尽早地具有获得和处理信息的能力。在信息社会，创新活动应在尽可能全面地占有相关信息的基础上进行，否则，创新活动就失去其价值。而学校图书馆活动课程的开设正是基于这一基础之上的，其教学内容是以培养学生获取与处理文献信息的能力为主要宗旨。从某种意义上说，学校图书馆活动课程的开设将为培养学生的创造性思维提供了一个绝佳的场所。

    3.3课堂教学方式的变革是培养学生创新思维的重要保证

    随着我国新一轮基础教育课程改革的稳步推进，教师必须更新教育观念，把确立先进的教育理念作为首要任务。教师的职责已经发生了很大的变化，教师将越来越少地传递知识、越来越多的激励思考，成为一位顾问、一位交换意见的参加者、帮助发现矛盾的人。教师职责的转变是基础教育课程改革的重要因素。在学校的教育教学过程中要创设一种良好的、适应学生学习的氛围，师生之间应当建立一种民主、平等、和谐的关系，以保证学生学习的心情，使学生的各种智力、非智力因素，尤其是学生的情感因素的创造因子都处于最佳状态，积极主动的发现和学习，以培养学生的进取精神、探索精神，从而使学生的创造性思维在学习的过程中得到不断的发展和提高。而学校图书馆活动课程的设置、建构的主体对象是学生。课程既充分考虑了学生发展的整体水平，又时刻关注个体的差异，以学生的能力基础为标准和依据，适应学生多方面的发展需求。教学的方式以启发式教育为原则，以避免进行直接知识的灌输，而是以通过启发和鼓励，有效地激发学生的兴趣，促进学生个性因素的合理成长，培养学生自主学习的能力，搜集、处理和利用文献信息的能力，提出问题、研究问题、解决问题的能力。学生通过实践，内化成自身的经验体系，从而终身受益。

参考文献：

1. 黄建东，成坚. 学校图书馆活动课程的知识平台设计. 图书馆杂志，2002（5）

2. 学校图书馆活动课程标准（中学部分·初稿）

3. 徐振英. 创设环境  优化过程  促进创新学习. 人民教育，2002（9）32

4. 刘殿光. 培养学生创新精神的教学策略. 人民教育，2002（9）：31

5. 野晓航. 论中小学学生创新能力的培养. 教育探索，2002（9）：18

6. 王世红. 试论创造教育的知识观. 教育探索，2002（9）：17

7. 李永臣. 创新教育模式初探. 教育探索，2002（9）：14～16

发表于《中小学图书情报世界》2003年第8期